疫情让线上教育经历了一次大考。在全国范围的在线教育实验中，西部地区孩子也通过“网课”接触到优质教育资源。然而，普惠式的在线教育还未能填平“鸿沟”。
“从地域来看，这次西部地区的在线教育，所有指标都落在后面。西部学生每天在线学习的时间，也显著少于或者短于中东部地区的学生。”全国政协副秘书长、中国教育三十人论坛成员朱永新，在日前举办的第二届中国西部教育发展论坛上指出。
中国教育科学研究院日前发布的《东西部在线学习现状分析报告》（下称报告）显示，提供更多在线学习的支持与保障，这仍是西部教师最为渴求的资源。
上网设备匮乏、网络信号弱等，制约着西部在线教育的交付质量。中国互联网络信息中心报告显示，截至2020年3月，我国非网民规模为4.96亿，农村地区非网民占比为59.8%。
特别是西部深度贫困地区，部分农村学校问题最突出。
据公开报道，西北某地牧民为解决孩子在线学习网络不畅的问题，只能到处游走上网。四川深度贫困地区学生要爬到几千米的山顶上拿着手机上课，另一些则爬到屋顶上课，或在田间找信号。国内教育信息化的短板也随之暴露。
“国家对农村特别贫困地区薄弱环境下的教育信息化投入，不仅是硬件投入，更重要的是对软件的投入，是对教师的培训。”中国西部教育发展论坛主席、国务院参事汤敏说道。
教师是其中关键环节。汤敏分享了一位贵州教师徐萍的故事，她所在的木杉小学是典型的乡村村小教学点。徐萍几年前参加乡村青年教师的社会公益培训计划（“青椒计划”），学习如何利用互联网资源教学。这次疫情中，她通过使用清华大学与爱学堂开发的卡通式学习，使三年级学生在一个月内学完整学期的数学课。
但像徐萍这样，对在线教育持积极态度的西部教师仍然不多。报告显示，相较西部教师，东部教师对在线教学态度更积极，对其效果更加肯定。
“这跟西部地区过去教师的教学方法、教学技能和现在存在的设备有关，包括西部地区在线教育资源的支持都不是很足，教师存在一定的畏惧心态，表现出来的结果就是，没有东部教师那么积极。”中国教科院国际比较教育研究所所长王素解释道。
困扰不同地区教师的难点也不太相同。超过六成的中部地区教师认为，“网速慢，卡顿”是制约其进行线上教育主要因素。而对西部教师而言，“缺少终端设备”和“不熟悉在线教学形式”更令人头疼。
另一个与王素预期相差较大的发现是，西部核心骨干教师对在线教育的积极性较低。
“核心骨干教师过去在学校中的教学任务比较繁重，他们之所以是核心骨干，是因为对传统线下的教学方式更得心应手。”王素告诉界面教育，一些骨干教师在面临转战线上时，会更难适应，相比之下，年轻教师态度更积极，适应性也更强。
不仅是教师，不同地区家长们对待在线教育的行为也存在差异。
在家长端，相比直播，西部地区学生家长选择“录播视频，课后上传作业”的比例显著高于东、中部地区。在线学习频次上，中西部学生也明显高于东部地区。
尽管各地区差异明显，但从供给端来看，这一差异并无不同。报告显示，整体看来，使用国家平台的学校占比非常低，中部地区使用省平台的比例高于东部和西部。而无论哪一地区，绝大部分学校仍使用企业平台。
“教育供给的社会化，在这个阶段会表现得更加明显。”王素在采访中说道。她认为，在线教育一方面带来个性化学习，但也为教育增加诸多不确定性。
“在此过程中，会导致教育供给由原来国家统一供给变成供教育供给的多样化。这是一个非常大的变化。”
王素认为，一方面，国家应从机制上鼓励教育供给社会化，另一方面制定相应的遴选机制标准，否则，教育内容的准确性、科学性以及健康度等就难以保障。
